Curso eTwinning

Este es finalmente mi plan de proyecto eTwinning. Agradezco enormemente los comentarios de los dos compañeros que me evaluaron y de la tutora, porque me hicieron reflexionar y esforzarme por comunicar un proyecto que está en mi mente, completando datos que yo había pasado por alto antes. Gracias a todos!

Espero tener suerte y encontrar pronto socios para mi proyecto, aunque la idea de que se pueda hacer realidad me da un poco de vértigo, lo confieso. Soy muy novata en esto, pero el que no arriesga, no gana, como dice el refrán... Menos mal que el INTEF ofrece todos estos cursos que a mí me parece que no tienen desperdicio y que eTwinning tiene la microweb autodidacta y el soporte para solucionar dudas.

Ahora ¡manos a la obra!

Título		SWOT SCOUTS
Tema		Educación emocional; análisis DAFO aplicado a la persona; inteligencia social.			Interdisciplinar: Inglés, valores éticos, educación para la ciudadanía, acción tutorial, TIC…
Edad		15-17 años	Asignaturas
Duración		2 cursos escolares
Competencias básicas
x	Lengua materna		x	Aprender a aprender
x	Idiomas		x	Sociales y cívicas
x	Matemáticas, científicas, tecnológicas		x	Iniciativa y emprendimiento
x	Digitales		x	Expresión cultural
Objetivos y productos finales esperados
El título de mi proyecto, “SWOT Scouts”, significa en español “exploradores DAFO”. Las siglas SWOT corresponden a Strengths, Weaknesses, Opportunities y Threats, cuya traducción al español es DAFO (Debilidades, Amenazas, Fortalezas y Oportunidades). Además, está en relación con la palabra inglesa “swot”, que significa “estudiar o examinar intensivamente un tema”. La idea es aplicar la matriz DAFO de análisis empresarial a la exploración personal con actividades diversas en el aula. Los alumnos reflexionan sobre la propia personalidad (qué sentimientos/rasgos de personalidad/formas de actuar les debilitan como ser social y como estudiante, y cuáles les hacen fuertes o les suponen una ventaja) y las circunstancias externas a ellos, aprendiendo a identificarlas bien como obstáculos bien como oportunidades para progresar. En este proyecto, los alumnos se convierten en jóvenes exploradores que al final encuentran el tesoro, ellos mismos, pero más fuertes y más sabios, porque se conocen mejor y han compartido experiencias y emociones con personas que pertenecen a una sociedad totalmente distinta… ¿o no? Esto les beneficia en el plano personal, social y académico. Esperamos que el intercambio de experiencias con los estudiantes internacionales a través de las actividades conjuntas les enriquezca y sirva para ampliar su horizonte de vida, de modo que la apertura a otros lugares de trabajo y otras culturas sea vista como una oportunidad de futuro. Objetivos específicos del proyecto: 1º.- Contribuir al desarrollo de las competencias clave de los alumnos: competencia digital / TICs, aprender a aprender, iniciativa y emprendimiento, competencia social y cívica, y expresión cultural. 2º.- Mejorar la competencia en comunicación lingüística en lengua extranjera tanto en los docentes como en los alumnos participantes al usar el inglés como idioma vehicular de colaboración internacional. 3º.- Partiendo de la iniciativa, implicación y creatividad de los alumnos y con la guía de los docentes, diseñar una secuencia de actividades bilingües inglés/lengua materna y ponerlas en práctica en las aulas, relacionadas con cuestiones como el autoconocimiento, la gestión de las emociones, el desarrollo de la autoestima, la confianza en uno mismo, la empatía y asertividad en las relaciones con lo demás o la motivación para el logro. El contacto con escolares de otros países, el trabajo colaborativo con ellos y el intercambio de ideas, actividades, vivencias y emociones, enriquecerá su experiencia personal y les motivará en el uso de la lengua extranjera. 4º.- Poner en común las experiencias de exploración DAFO de los distintos grupos de trabajo, para compararlas y reflexionar conjuntamente sobre los resultados obtenidos, como modo de enriquecimiento cultural en el contexto de una Europa unida en la diversidad. 5º.- Contribuir a desarrollar en los alumnos participantes estrategias de autogestión y autoexploración de las emociones y de las fuentes de motivación que les conduzcan a la superación de dificultades o limitaciones autoimpuestas, para construir el mejor futuro posible. Relación con los objetivos curriculares: El proyecto responde a los objetivos transversales y a los específicos del área de lengua extranjera establecidos en la Orden de 14 de julio de 2016, que desarrolla el currículo de la ESO en Andalucía: - Objetivos transversales: Objetivo c) «La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa. » Objetivo g) «El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo. » Objetivo h) «La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento. » - Objetivos del área de Primera Lengua Extranjera: «1. Escuchar y comprender información específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa, tolerante y de cooperación. 2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible y apropiada, ejercitándose en el diálogo como medio para resolver pacíficamente los conflictos. 3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado, con el fin de extraer información general y específica, complementando esta información con otras fuentes para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. 4. Utilizar la lectura en distintos soportes como fuente de placer y enriquecimiento personal. 5. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia. 6. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, sintáctico-discursivos y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación. 7. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, hábitos de disciplina, estudio y trabajo, la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas. 8. Desarrollar la capacidad de trabajar en equipo, rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo, o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social, fortaleciendo habilidades sociales y capacidades afectivas necesarias para resolver pacíficamente los conflictos, y rechazando estereotipos y prejuicios de cualquier tipo. 9. Utilizar adecuadamente estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de información y comunicación y medios audiovisuales para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito en la lengua extranjera. 10. Valorar y apreciar la lengua extranjera como medio de comunicación, cooperación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas, fomentando la solidaridad y el respeto a los derechos humanos, dentro del ejercicio democrático de la ciudadanía. 11. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y herramienta de aprendizaje de contenidos diversos, como medio de expresión artística y para el desarrollo de la capacidad de aprender a aprender. 12. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en sí mismo en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera de manera creativa, tomar la iniciativa y participar con sentido crítico en situaciones de comunicación en dicha lengua extranjera.» Productos finales: a) Hacer un libro digital del Diario del Proyecto del TwinSpace para ser difundido entre las comunidades educativas y las familias de los centros participantes. En él contaremos el día a día del proyecto para que no se pierda nada, así como su evaluación por parte de todos los actores implicados. b) Diseñar una especie de juego de autoexploración interactivo partiendo de la filosofía del análisis DAFO. Se trataría de la recopilación de todo el material didáctico creado y todas las actividades realizadas mediante la forma de un tablero o infografía interactiva que represente, por ejemplo, el itinerario de un viaje de exploración a la isla del tesoro con hitos en el camino (la Isla de las Debilidades, la Isla de las Fortalezas, etc.) hasta llegar al final, a la Isla del Tesoro, el propio yo enriquecido con todo lo que he aprendido y compartido con los demás. Al hacer click en los objetos de cada isla, se despliegan o enlazan las diferentes actividades que se han realizado, tanto la guía didáctica para los profesores que deseen utilizarlas, como todo el material anexo necesario para hacer la actividad (fichas de trabajo, imágenes, enlaces a cuestionarios, vídeos…) El propósito es crear un producto terminado visualmente atractivo que pueda ser usado por cualquier docente que quiera trabajar la inteligencia emocional.
Metodologías y procesos de trabajo
- Según las necesidades en cumplimiento del plan de trabajo acordado, se dedicará 50%-75% de las horas de clase semanales al proyecto. - Se adoptará una metodología de trabajo colaborativo dentro del aula y en equipos internacionales, cuyo trabajo se compartirá mediante las herramientas de colaboración enumeradas más abajo. - En las sesiones de trabajo iniciales, los profesores explicarán la temática del proyecto y los productos finales esperados para que los alumnos conozcan los objetivos del proyecto. - Así mismo, al principio, los profesores mostrarán a los alumnos la rúbrica de evaluación del proyecto para que realicen su trabajo sabiendo qué aspectos se van a valorar. Se les comentará además que se van a autoevaluar y evaluar a los compañeros (co-evaluación). - El profesor propondrá actividades, pero también animará a los alumnos a tener iniciativa sobre qué tipo de actividades se pueden realizar conjuntamente con los estudiantes internacionales en cada etapa del proyecto. El tipo de actividad sugerida estará en consonancia con los objetivos de cada hito del análisis DAFO. - Supervisados por el profesor, los alumnos se documentan, proponen, debaten, diseñan en equipos de trabajo y realizan las actividades que los distintos grupos de trabajo han creado. - Cuando surja una duda acerca de la manera de expresar algo en inglés, el profesor a) fomentará que se resuelva la duda entre todos o b) aprovechará para presentar estructuras o vocabulario nuevo, haciendo el aprendizaje significativo. - Todas las destrezas de la comunicación lingüística pueden trabajarse a través del proyecto, por lo que éste contribuye al desarrollo de la competencia lingüística en lengua extranjera. - El proyecto responde a las recomendaciones de metodología didáctica establecidas en el artículo 7 del Decreto 111/2016, de 14 de junio para la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía, en particular: «d) Las líneas metodológicas de los centros docentes tendrán la finalidad de favorecer la implicación del alumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación individual, el desarrollo de todas sus potencialidades, fomentar su autoconcepto y su autoconfianza, y los procesos de aprendizaje autónomo, y promover hábitos de colaboración y de trabajo en equipo. e) Las programaciones didácticas de las distintas materias de la Educación Secundaria Obligatoria incluirán actividades que estimulen (...) la capacidad de expresarse correctamente en público. f) Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los procesos de construcción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el descubrimiento, la investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal. h) Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y dinamizarlo mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas y diferentes formas de expresión. i) Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que presenten de manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos, centros de interés, o estudios de casos, favoreciendo la participación, la experimentación y la motivación de los alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes. k) Las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje y el conocimiento se utilizarán de manera habitual como herramientas integradas para el desarrollo del currículo.» PLAN DE TRABAJO - Enero-marzo 2018: ●Presentación de los participantes en el proyecto y contextualización: presentación por parte de los alumnos a sus partners internacionales de los respectivos centros educativos, de las localidades donde están situados y de los países. ●Explicación del proyecto a los alumnos y justificación: Lectura de documentos/visionado de vídeos de expertos que reflexionan acerca de la importancia de la educación emocional. - Abril-junio 2018: ●Actividades del tipo “ice-breaking” para que los alumnos empiecen a conocerse y conectar. Si bien al principio serán de carácter más general, en torno al tiempo libre, las aficiones, el deporte, la familia, etc., progresivamente irán más enfocadas al intercambio y comparación de formas de sentir/actuar, a expresar/escuchar opiniones, aconsejar/pedir consejo… con el objetivo de crear lazos de unión. ●Los alumnos realizan su diagnóstico DAFO según las instrucciones de los profesores. Se proporciona matriz que deben rellenar. ●Los docentes acuerdan qué actividades se pueden hacer para cada una de las siguientes “islas” temáticas: la isla de las debilidades, de las fortalezas, de las amenazas y de las oportunidades. Los alumnos pueden aportar sugerencias. Todas las actividades tendrán como objetivo la toma de conciencia para intentar mejorar lo que no es satisfactorio. -Septiembre-diciembre 2018: ●Se realizan las actividades consensuadas (ver actividades-tipo más abajo). A modo de ejemplo, noviembre puede dedicarse a la primera isla; diciembre, a la segunda. - Enero-marzo 2019: ●Enero se dedicaría a la tercera isla; febrero, a la cuarta. ●Posibilidad de hacer un viaje de intercambio en primavera, con el fin de conocernos en persona y llevar a cabo todos juntos algunas de las actividades. ●Trabajamos la última isla, la del “tesoro del yo” en torno a tres conceptos básicos: autoestima, empatía y motivación para el logro. - Abril-Junio 2019: ●Se trabaja el aspecto gráfico de los productos finales por equipos de trabajo. ●Evaluación del proyecto. ●Plan de de difusión del proyecto.
Actividades principales y tipos de herramientas previstas
ACTIVIDADES PRINCIPALES Vídeos de presentación/ powerpoint o similar: ”Este/a soy yo”, “Este es mi instituto”, “Esta es mi ciudad”. Comunicación mediante el foro y el chat de TwinSpace. Actualización periódica del diario de proyecto. Creación del logo del proyecto mediante concurso internacional de ideas. Lectura de documentos o visionado de vídeos relacionados con el tema, con posterior reflexión compartida usando apps de colaboración. Para trabajar debilidades y fortalezas (plano interno), por ejemplo: Se parte de la pregunta “¿Cómo estás?” o “¿Cómo te sientes? ¿Por qué?”, a la que no pueden responder simplemente “Bien”, para elaborar un glosario de las emociones. Este ejercicio se repite periódicamente como rutina de comienzo de la clase para ir alimentando el glosario con palabras que describen las emociones de forma más precisa. Les permite tomar conciencia de su estado interior y si este les ayuda o les bloquea. Compartición de notas temáticas en Padlet, por ejemplo: “Tu reto de esta semana es…” (¿Lo has conseguido? ¿Por qué (no)?), “¿Qué se te da bien y qué se te da mal? ¿Por qué? ¿Qué puedes hacer para mejorar eso?” Para trabajar amenazas y oportunidades (plano externo): + “La Rueda de la Vida”: los alumnos discuten y consensuan, en equipos internacionales, qué aspectos de la vida nos afectan y nos hacen ser como somos (los amigos, la familia, los estudios, el dinero, el amor...) y se recogen en una rueda vacía. Los alumnos tienen que marcar qué grado de satisfacción tienen con cada una de esas parcelas de la vida en una escala del 0 al 10 y conectar todos los puntos. Al terminar, el profesor guía a los alumnos en su reflexión personal haciendo preguntas de este tipo: “Imagina que tu rueda de la vida fuera una rueda de bicicleta, ¿giraría bien? ¿Dónde hay más desequilibrio? ¿Has sido muy exigente o muy generoso al realizar la puntuación? ¿Crees que es posible mejorarlo? ¿Cómo? ¿Qué necesitas hacer tú?” Los alumnos se fotografían con su rueda de la vida y comparten sus fotos en el TwinSpace. Además, se les anima a compartir sus reacciones: “¿Cómo te sientes cuando ves la rueda? ¿Te sorprenden los resultados?” (Google Docs, TitanPad) La Rueda de la Vida se puede aplicar en cualquier momento a cualquier situación que se necesite analizar, por ejemplo la vida académica: Los alumnos pueden firmar un contrato consigo mismos comprometiéndose a cumplir un objetivo/propósito/reto concreto, medible y a corto plazo (“Voy a superar el 5 en el próximo examen de matemáticas y para ello me comprometo a… (preguntar dudas, hacer ejercicios a diario…)”, etc.) USO DE LAS TIC Y HERRAMIENTAS PARA LA COLABORACIÓN: Se potenciará el uso de las TIC en el aula, para lo cual tendremos que hacer uso de ordenadores portátiles traídos de casa: - Perfil en My TwinSpace para todos los alumnos participantes. - Administración de las páginas y los materiales del TwinSpace. - Herramientas colaborativas de creación de mapas mentales: Mindomo, RealtimeBoard, MindMeister - Herramientas de compartición de comentarios, imágenes, vídeos, enlaces, etc.: Padlet, Popplet, TitanPad - Creación de documentos y presentaciones colaborativas: Google Docs, Google Slides, Blendspace - Google Calendar, Trello: para la planificación de fechas de actividades y eventos, programación de tareas. - Herramientas de diseño de presentaciones e infografías: Genial.ly, Skitck, Piktochart… - De creación de vídeo: PowToon, WeVideo - De debate: Loomio - Para compartir tests evaluativos, esquemas, ideas: GoConqr - Edición colaborativa de libros digitales: Soopbook, Mixbook
Evaluación, seguimiento y difusión
EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO Con un cuestionario online valoraremos los siguientes aspectos: cómo ha sido trabajar en TwinSpace; si les ha interesado el tema del proyecto; cómo valoran el tiempo dedicado; cómo se valoran ellos como participantes en el proyecto, a sus compañeros de clase, a los compañeros internacionales y a los profesores; si están satisfechos con los productos finales; si han aprendido cosas que antes no sabían sobre sí mismos; si las actividades eran adecuadas al propósito; si las actividades les han ayudado a ser personas más seguras y empáticas; si perciben que han mejorado en motivación para el logro; si han mejorado en la comunicación en inglés, en el uso de herramientas digitales, etc. También puede incluirse un cuestionario para las familias. Además, utilizaremos el foro del TwinSpace para que todos los participantes comentemos qué nos ha aportado trabajar con personas de otro país. También se abrirá otro hilo para las propuestas de mejora de cara al seguimiento del proyecto. DIFUSIÓN ÁMBITO EDUCATIVO: - My TwinSpace con acceso público a la comunidad docente. . Portal eTwinning. - Difusión mediante la página web de los centros colaboradores. - Blogs personales de los profesores colaboradores. - Difusión a través de los portales de Plurilingüismo, donde se nos invita a compartir proyectos e iniciativas interesantes relacionadas con la comunicación en otras lenguas. DIFUSIÓN SOCIAL - Difusión en redes sociales a través de los perfiles de los profesores colaboradores. - Alojamiento de vídeos promocionales del proyecto en YouTube. - Difusión en la prensa local de las ciudades de los centros colaboradores. En nuestro caso particular, contamos con contacto directo con el primer periódico local, "La Voz de Almería", a través de un profesor de nuestro centro recién jubilado que colabora con el periódico.

Curso eTwinning

domingo, 19 de noviembre de 2017

Jigsaw puzzles

martes, 7 de noviembre de 2017

viernes, 3 de noviembre de 2017

jueves, 19 de octubre de 2017

viernes, 13 de octubre de 2017

Haz click en el nombre del proyecto para ver el esbozo, hecho con Genial.ly.

domingo, 8 de octubre de 2017

Tarea 2.2. Análisis de un proyecto encontrado